apeter的部落格

這個星期一直在思考「融合教育」是否適合每一位特殊學生？
而到底他們來資源班接受特殊教育的學習，是否真的對他們有所幫助？

因為在星期一的時候，發現一位學生的行為又恢復到剛到資源班時的情況，
會有奇怪的臉部表情、不聽老師的指令，以及會整個人躺在地上不願意回教室，
想把學生拉起來，可是他全身放軟，找不到與他相抗衡的施力點，又在生病的狀態，
所以把他拉起來，簡直是天方夜譚，從來沒有一刻是希望自己是大力士。
後來，我就不理他，自己往教室門口移動，
他可能發現沒人理他，所以也自己走到門口穿鞋子，
但是穿鞋子又拖拖拉拉，把他帶回教室的過程又對「電梯」產生好奇，
從二樓資源教室到他們班上，大概走了快五分鐘吧！

後來，又聽怡汎說他最近的學習狀況不是很良好，
學習意願低落，不聽老師的指令，在教室跑給老師追。
說真的，這一刻真的很灰心，其實是很想把他抓過來狠很揍他一頓，
或是很大聲的罵他一下，只是，他真的懂處罰他的意義嗎？如果打他、罵他真的對他有用，
我該去做嗎？這似乎和我所堅持的意念：「溫柔的堅定」相違背了。
或許他現在又回到「A-B-A」行為改變技術的第二個「A」吧！
我該等待他又回到「B」的時候嗎？或是在這期間還要再多做些什麼？
只是資源班的課程快結束了，又過個寒假，
他又會變成什麼樣呢？我不敢也不願意去想像。

因為這件事情，我一直在想是不是「融合教育」是否適合每一位學生？
特別是當他的學習狀況不佳，行為的常規尚未建立，
是不是該給他一段時間抽離普通教育的環境，給他一段較長時間的學習時間以及空間，
不因「融合教育」的實施而回歸，或是因為課堂的節數關係而中止對他的補救教學。

最近，在看一本有關特教老師教育學生的書：「圍牆上的孩子」，
書中的教學環境是採自足式的特殊班級，由一位專任的特教老師與一位助理，
全天候的教育這群特殊孩子，等到學生的學習狀況，
以及生理及心理的發展都能融入普通班教學後，再讓學生回歸到普通教育。

我們常常強調要「個別化的教學」，
但是要怎麼實施個別化，到現在還在摸索當中，
除了教學、評量個別化之外，是不是還在在多做些什麼？尋求資源及協助……還在思考當中。