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一、特教（身心障礙）相關理念
1. 特殊教育課程、教材及教法依據之基本原則（應保持彈性，適合學生身心特性及需要）。
2. 請說明您對於「融合教育」的看法（「融合教育」的興起，顯示特殊教育的規劃是不能脫離普通教育大環境影響，以此強調正常化原則的推動及融合教育的提倡）。
3. 「融合教育」的精神在強調何種能力的培養？
4. 身心障礙教育之診斷與教學工作之進行原則（應以專業團隊合作進行為原則）。
5. 瞭解學生起點行為之目的為何？（藉以確定教學目標、教學策略、及評鑑目標能夠達到何種程度）
6. 請說明特殊教育的課程結構
（1） 顯著課程（形式課程）
⊙正式課程：教學活動、進度表、單元、功課表、課程綱要、科目等。
⊙非正式課程：慶典活動、特教宣傳、戶外教學、家庭訪問、個案輔導、親師座談等。
（2） 理想課程：是顯著課程每一層次的基礎，亦為教學設計努力的目標。
（3） 潛在課程：學生與顯著課程、理想課程交互作用的副產品。潛在課程支持並補充顯著課程時，學校才能發揮最大的功能。
7. 若以生活經驗為核心，課程科目可以做怎樣彈性的安排？（從六大領域科目「生活教育」、「實用語文」、「實用數學」、「休閒教育」、「社會適應」、「職業生活」做課程科目的安排）
8. 自製教具原則
（1） 要符合教學目標。
（2） 要具備功能性或擁有多功能性特質。
（3） 能運用視、聽或觸覺等多感官之呈現與操作。
（4） 要方便取材與收藏保管的特性。
（5） 合乎經濟和耐用的原則。
（6） 要符合安全性。
（7） 要有巧思或與眾不同。
（8） 要有實用性，方便學生操作。
9. 使用教具原則
（1） 透過遊戲、競賽方式，以增家競爭性與持久性。
（2） 教具使用方式多樣化，視情況以個人、小組或大團體方式進行。
（3） 教具的使用除了教師示範外，應多給學生操作的機會。
（4） 要多變換不同教具，以保持學生的新鮮感。
（5） 儘量給予學生操作教具成功的經驗，並適時給予鼓勵。
10. 特教教師如何選擇適宜的教材？
（1） 教材是否經過實驗並證明其效果？
（2） 教材之編輯是否有其理論或實證依據？
（3） 學生是否已具備學習此教材必備的能力？
（4） 教材內容是否適合特殊兒童之需要？
（5） 教材的組織是否符合邏輯順序？是否從簡單到複雜？是否與更深一層的學習有連貫性？
（6） 教材的教學目標是否明確？是否認知與情意目標兼備？
（7） 教學方法與教學活動是否與特殊兒童之年齡、生活經驗相配合？
（8） 作業及練習的設計是否合適？是否提供有系統且足夠的練習？
（9） 教材是否具備趣味性、挑戰性，能提高學生的學習動機？
（10） 教材是否具有彈性，能適應障礙兒童的特殊需求？
（11） 教材形式之設計是否美觀？字體大小是否合適？插圖及說明是否清楚、生動？是否適合特殊兒童的學習方式？
（12） 教材是否容易使用及保管？
（13） 是否有教學前及教學後的評量設計？
（14） 教材是否附有教師手冊及教學資源？
（15） 教師是否具備所必須的技能及必要的訓練以便能成功的使用教 材？
11. 請說明IEP的重要性：
IEP在特殊教育教學設計中的地位，就如同一部汽車（IEP），鄭朝向山頂的目標邁進，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經過數個站（短期目標），再經過數個檢查站的定期檢驗（形成性評量），才能到達山頂（長期目標）。汽車往山頂爬的路程（課程）主要是靠汽油（教學活動），汽油不足（教學專業不足）或用錯汽油種類（教學不當），就難以達到目的地。